《羿射九日》的故事反映了上古时代人类与自然斗争和征服自然的美好愿望，塑造了一位大无畏的英雄。同时也饱含着“除恶扬善”“为民造福”的人文精神。这也是优秀神话故事长远流传的魅力之所在。
课文共5个自然段。
第1、2自然段讲故事的起因。第1自然段先介绍东方上帝帝俊的妻子羲和生育了10个儿子名叫“十日”（10个太阳），这10个孩子住在“汤谷”－－水温非常高的大海。“汤谷”中有一棵大树叫“扶桑”，这棵树可不一般，高数千丈。按照母亲羲和的要求，10个儿子中，每天只能有一个住在树上，9个住在树下。这样，地上的人们每天就只能看到一个太阳。这一段可以看做是故事发生的背景，还不是直接的原因。接下去的第2自然段讲的才是故事的起因：10个孩子违反了母亲的要求，一起跑到树上去住，而且说什么也不肯下来，造成了天上有10个太阳炙烤大地，人们“苦不堪言”的局面。于是，引发了“羿射九日”的事情。
第3、4自然段讲故事的经过－－尧派羿去射掉9个太阳。尧是传说中的上古时期贤明的帝王。为了使故事更清楚明白，课文在这里插入了两句对羿的介绍：“羿是帝俊派到尧身边为人间除害的神”，他有“神弓”和“神箭”。羿射日的情景写得有声有色，有详有略。细致描写了羿射第一支箭和射中太阳的情景：“箭带着风声呼呼地疾飞”“一个大火球无声地爆裂开了”“流火乱飞，红光四溅”。第4自然段把尧巧妙地留下一个太阳而没有让羿都射掉，作了简要的交代。
第5自然段讲故事的结果：“天上只留下一个太阳”“地上的人们能够安居乐业”“拥立尧为天子”。
第二课时
一、回顾旧知，揭示新课
1.复习词语。
2.谈话导入:通过上节课的学习,我们了解了这个故事的起因、经过和结果，这节课我们就来领悟故事中神奇的细节。
二、细读故事,感受神奇。
1.了解起因,发现神奇。
(1)默读思考。默读课文第 1~3自然段,思考:羿为什么射日?
(2)交流反馈。点评默读认真的同学。追问:天空中怎么会同时出现十个太阳?原本是怎样的景象呢?
(3)发现神奇 播放第1自然段朗读片段.边听边想象，你好像看到了什么?
根据学生描述补充相关事物介绍:
扶桑:生长在东方的大海上、传说连接天界和人间。
十个太阳:是天帝的十个孩子，传说大禹治水时，把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里，十个太阳就在这条沟里洗澡。坐两轮车穿过天空:古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象，就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。
(4)谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说?(这画面多么温暖、多么光明啊!我们一起读一读这神奇的景象吧。)
(5)品读“艰难”
①出示第3自然段。读着这此句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?图画“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”中的偏旁”日、…、火”思考:你有什么感受?
②展开想象。十个太阳像十个大火球。炙烤着大地，大地上还会出现怎样苦难的情景呢?
③指导朗读
2.聚焦经过,体会神奇。
(1)默读思考:默读第4～6自然段,想一想羿是怎么射日的.请你动笔画下来。自由汇报
(2)聚焦神奇。练讲“羿射九日”的经过。
①观看***。这是一个神话故事，要想讲好神话故事，就要把能体现神话故事神奇的词句生动地表达出来。下面，我们来看一个同学讲“羿射九日”经过的***(见本课课件),她有哪些地方讲得特别神奇?
②交流“神奇”。
数字之神奇。“九十九座高山”“九十九条大河”,这些数字,你有什么感觉?
动作之神奇。关注后羿射日的动作:翻、跨、登、搭、拉、射。这些动
词用得十分准确，谁能一气呵成地把这几个动作连起来讲一讲?"嗖”这个词给你什么感受?
结果之神奇:“爆裂”这个词让你感受到什么?
③练讲片段
A借助图示,练讲经过。
B.请生汇报,师生点评。
(3)质疑引思:为什么会留下一个太阳?反馈指导。从中体会羿为人类着想。
3.走进结果,回味神奇。
追问结果:羿射九日后，大地是幅怎样的景象呢?指名交流。
画面再生。出示最后一段:读着读着，你的眼前出现了怎样的画面?课件出示画面,理解”滋润”繁茂“奔腾”的意思。
朗读指手。理解“勃勃生机”勃勃生机的大地，还会有怎样的景像呢?
对比羿射日前后世界不同的景象,你有什么发现?
(设计意图:围绕主问题”羿为什么射日?怎么射日?结果怎样?"引导学生细读故事的起因、经过、结果，学路清晰，通过抓关健词想象、感情朗读、讲故事等方式，带领学生发现神奇，交流神奇，讲述神奇，激发学生阅读神话故事的兴趣。)
三 、练讲故事,感悟形象
我们的祖辈就是靠着耳朵听，嘴巴说.把这些故事一辈辈传了下来。下面，我们合作着来讲讲这个故事吧。
1.合作练讲故事。
2.感悟“英维形象”
这个故事流传到现在，每个人心中都有一个羿的形象。你们在心里想过羿的样子吗？请闭上眼睛，你的眼前是不是也浮现出一个羿？他长什么样……请睁开眼，我这儿有几位画家所画的羿，看哪个形象同你所想的最接近。出示，学生讨论。
(2)不管么形象，都有哪些共同的特点？（为人类着想、不畏艰辛、勇敢无畏。)
3.回看“神话人物”。
（1）回读思考：开天、补天、填海、奔月，给你怎样的感觉?
(2)这些神话中的人物所做的事都怀着美好的愿望，他们带给我们勇气和力量--生齐读:***开天、精卫填海、女娲补天、嫦娥奔月。
(3))推荐阅读《中国古代神话故事》。 (设计意图:通过小组合作讲故 事，学生进一步感受到了神话的丰富想象，也加深了学生对羿刚毅坚定、英勇无畏的品质的认识:借机联结其他神话故事，引导学生发现神话人物的共同特点，这有助于学生日后阅读理解其他神话故事。)
四 、关注特点,指导书写
1、发现结构:觉、害、类、炎2、观察比例:“觉、害”上面部分要扁宽,上下要紧凑:“类、炎”上下都要写得稍扁些。
3、教师范写。
指出关键笔画、如，“类、炎上部的“米”和“火”最后一笔捺着变成点。
4、生练写。师点评后再次练写。
二年级下册语文教学反思5篇
作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是我给大家整理的二年级下册语文教学反思，希望大家喜欢！
二年级下册语文教学反思（篇1）
《羿射九日》是一个神话故事，有着丰富的想象，夸张的描写，读来字里行间充满了神话的魅力，令人回味无穷。这堂课，抓住了神话的特点，让学生充分感受到了神话的魅力。课文的导入，字词的教学，整体感知，走进课文，展开联读，不管哪个环节，都体现了高效。以下就几方面来简单谈谈感受。
一．生字教学，扎实有效。
1.以课前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引学生的注意力。让学生在不知不觉中感受古代文字魅力的同时，也很自然地进入了课文。且开始的基调与神话故事的神秘神奇相融合，丝毫不突兀。
2.生字的教学***取了集中与分散相结合的方式，扎实有效。在巩固读音的时候，***取了自由读、同桌读和老师查的方式展开，充分发挥学生自主学习的能力，在检查的时候也没有平均用力，而是出示有一定难度的词语进行检查，既巩固了读音，又让学生感受到了构词上的特点。分散教学中，如值日一词，巧妙地让学生理解了轮流的意思，简单且有效。
二．抓住神奇，感受魅力。
1.紧紧抓住神奇这一特点，展开学习活动，找神奇，划一划，说说为什么感受到神奇。学生在自主阅读之后，都能有话可说。有的说太阳坐上两轮车，开始从东往西穿过天空，感觉到有意思。王老师的点评也很精彩：多悠闲，自在。有的说：扶桑的枝头上站着一个太阳，底下还有九个太阳。为什么扶桑没有被太阳烤焦？这样的提问充满童趣，说明孩子也在字里行间感受到了神奇。
2.以神奇为联结点，穿插了《日出扶桑》这一神话故事的阅读。这一短篇的神话故事既是课文的一个补充材料，也是很好的拓展阅读。通过这一故事的穿插阅读，让学生对文中的扶桑有一个更深入的了解，同时又感受到神话故事同一个特点神奇。
在整堂课中，王老师也不忘在感受神奇的基础上，让学生读出神奇，通过学生读，老师范读，书声琅琅。还值得一提的是课堂作业的运用，在课堂中，多次用到课堂作业，将课堂作业本很好地融入到课堂中，效率高，效果好。
二年级下册语文教学反思（篇2）《羿射九日》是统编教材二年级语文下册第八单元的一篇神话故事。教学时，我立足文体特点，以语言学习为核心，以语文活动为主体，着眼学生语文素养的提升。
一、多形式读，读好故事。
教学时通过默读羿射九日的原因、过程两部分内容，达到练习、巩固默读之目的。通过朗读课文重点段落，引导学生体会故事画面，感受人物形象。指名读、比赛读、展示读、评价读等多种形式的读，引导学生读好故事，为后面的讲故事做好铺垫。
二、搭建支架，讲好故事。
为了完成“根据故事的起因、经过、结果，完整地讲故事”的教学目标，我分层设计，层层推进：1.引导学生理清故事的起因、经过、结果，为讲好故事搭建支架；2.根据事情的发展顺序展开学习，引导学生借助文中词语、课文插图分别讲好故事的起因、经过、结果，为讲好故事找到支点。这样的分层推进，化整为零，化难为易，使学生感知了故事大意，又能借助词句深入到故事内容，“完整地讲故事”的目标达成水到渠成。
三、关注文体，感受神奇
充满神奇的想象和幻想，是神话故事显著的特点。教学时，我立足文体特点，引导学生充分感受羿射日的神奇，学生从“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”，感受“九十九”这个神奇的数字，体会羿克服重重困难，到达东海边的艰难。从“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的太阳就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜……”的动作描写中，感受羿一箭射爆太阳的神武，体会他的武艺高强，过人的神力和非凡的技艺等。学生在互动交流中，感受着神话故事的神奇魅力，羿的形象也渐渐在他们的头脑中明朗起来，唤醒了学生对英雄的感佩、崇拜情结。
四、仿说语言，迁移运用
语文教学要关注语言表达，重视语言积累，落实语言运用。教学本课时，我设计了三处语言训练：1.读句子，照样子说一说。学生读了句子“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”，说出了“他穿过九十九片森林，越过九十九条山谷，走过九十九条山路”等句，在练说句子中想象羿到达东海的不易。2.想象羿射死了九个太阳后，还有哪些景象让你感受到了勃勃生机？学生在品读文中最后一段的描述之后，畅想到：“树木绿了，绿得亮眼；小鸟叽叽喳喳，在枝头歌唱；小兔蹦蹦跳跳，在草地上撒欢……”放飞想象，练习表达中再次体会羿为民造福的伟大功绩。3.借助提示，讲故事。这样的教学活动，既积累了词语，又通过语言重组，强化了表达，有效地促进了学生言语能力的提升。
五、推荐阅读，延伸课外
引导学生初步认识了神话的文体特点后，我适时推荐了《中国古代神话故事》一书，鼓励学生课外继续阅读。实现了从一篇走向一本，从一本学会一类，将语文学习延伸至生活。
总而言之，本节课较好地落实了教学目标，达到了预期的教学效果。但还需从以下方面加强或改进，以实现教学的化：
1.激活学生的思维，让想象更丰满。
在学生感悟人类的日子艰难、大地上重新现出了勃勃生机之时，可借助***资料，唤醒学生对当时世界的再认识，为充分的练说打下基础。
2.通过多元激励，让讲故事更生动。
除了借助词语、表格提示等，可以让学生通过肢体语言，边讲边演，在体验中讲好故事；通过语言评价、评价等形式，激励学生积极参与交流，把故事讲生动。
语文是用听说读写的手段，解决字词句篇的问题。认识语文学科的本质，关注文体特点，用语文的方式教好语文。
二年级下册语文教学反思（篇3）本节课通过赏美食、说美食、吃美食的故事，引导学生欣赏中国饮食文化的特点。感受劳动人民的聪明和智慧，培养民族自豪感。使学生感受到中华食文化的博大精深，激发学生进一步探索食文化的兴趣。
优点之处:
1.切合了学生学习的心理需求，符合学生认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈；
2.学生是在一定情境下，借助于老师的帮助，及与同学的协作、交流，同时利用学生已知信息为基础，通过意义的建构而获取认识，符合教学规律。
不足之处:
1.识字课，识记字形没有贯穿与课堂当中。
2.写字时间不够10分钟。
整改措施:
通过这节课的教学，我也深刻认识到：我们要从学生的实际情况、实际需要、实际能力出发，把学习的主动权交给学生自己，要培养学生自主学习。只有这样，我们才能达到新课程标准的要求，我们才能让学生真正做到快乐学习、高效率学习！
二年级下册语文教学反思（篇4）学习目标
1、会认“针”等4个生字，会写“忠”等9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会大自然的奥秘和情趣。
3、掌握一些辨别方向的方法，留心周围事物、发现科学知识的意识。
课前准备
1、指南针。
2、课件：天然的指南针。
3、生字词卡片。
4、了解辨别方向的其他方法。
教学过程
第一课时
一、故事导入，揭示课题
1、故事导人。（故事主要内容是去野外游玩，不小心与同学们走散，迷了路）
2、设疑：这时该怎么办?（请学生想各种可能）
3、揭示课题，老师板书。
二、初读课文，随机识字
1、自读课文，要求读准字音，读通课文。
2、检查自学，随机识字：
先让学生了解诗歌特殊的分节方式再指名分节读，在读中正音。本课的四个生字都是翘舌音，要指导学生读准字音。
3、再读课文，思考课文里介绍了几种辨别方向的方法，用笔做上记号。
4、出示指南针，简单介绍它的作用。
5、讨论交流：课文中讲的“天然的指南针”指的是什么?（太阳、北极星、大树、积雪）
三、细读课文，自主学习
1、在2～5节中选择自己喜欢的一节进行研究。（四人小组学习）
读一读，想一想，说一说，问一问。
2、小组派代表在全班交流。
结合学生的回答，理解“忠实”“向导”“稠”“稀”“分辨”等字词。
并用课件演示文中四种辨别方向的方法。同时了解能辨别方向的原因。
3、指导朗读。
四、总结课文，指导书写
1、齐读课文。
2、巩固生字：（做从生字卡片中找字的游戏）
⑴ 我有一颗中国心。（忠）
⑵ 左右结构的字。（稠、针）
⑶ 找找上下结构的字。（忠、盏）
⑷口头填空：一（ ）灯。
3、指导书写：
⑴ 引导学生发现规律。（如第一行的三个字是上下结构，三个字都是上窄下宽；第二、三行的六个字都是左右结构，而且都是左窄右宽）
⑵ 让学生说说写这些字应该注意什么。
二年级下册语文教学反思（篇5）《羿射九日》是我国古代神话传说，故事讲的是很久很久以前，扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳，十个太阳每天轮换穿过天空。可是有一天，十个太阳一起出现在天空中，万物枯焦，人们生活艰难，神箭手羿翻山越岭，长途跋涉，拉弓射箭，射掉了九个太阳，剩下现在的一个太阳，大地又重现了勃勃生机。此文表达了古代人民征服自然的愿望。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.多次引导学生运用想象，来感受课文内容，使学生能潜心会文。例如，课文中提到十个太阳都跑到了天空中，人们不敢出来，我就让学生想象：***如人们出来后会怎么样？课文中写到漂亮的世界有高峻的山峰、汹涌的河流、鲜艳的花草……后面是省略号，我让学生想象：这漂亮的世界还会有什么？还有，太阳被射下来了，人们走出山洞后，人们会说些什么？在这样的想象中，学生更容易与文章形成共鸣。
2.通过简笔画生动展示出太阳轮流值日的景象，让学生发挥想象。让学生体会人类的日子非常艰难的原因是什么，可以让学生圈出关键词“晒枯、烤焦、蒸干、融化”边读边想象此时的情景。然后结合文中插图或出示禾苗干枯、河床龟裂等加深学生的理解，并体会如果这种情况延续下去，人类将无法生存。
3.在学习“后羿是怎样射日”这部分时，我提出了这样一个问题：你觉得后羿是怎样一个人？然后，我让学生读书，在语言文字中寻找答案，并勾画下来。最后，进行交流。在交流的过程中，学生对后羿有不同的认知。有的认为他心地善良，有的认为他武艺高强，有的觉得他是一位英雄。学生在表达自己观点的同时，都能结合相应的语句来说明，并说出自己的理解。在这样的过程中，学生收获了读书方法和语文技能。
二、成功之处
通过学生讲故事导入新课，出示中国比较有名的古代神话图，让学生讲讲相关神话故事，学生在日常中通过电视、网络或者其他途径已经了解过故事内容，另外之前也有讲故事的经历。安排这个环节还是有必要的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼语言表达能力。
三、不足之处
我也感觉有些欠缺：在交流“后羿是怎样的一个人”这个环节中，谈得还不透，致使学生对后羿虽然有认同感，但是热度不够，还不是从心底里发出深深的敬佩之情。有些设想很好，但在课堂教学中的效果并不如预想的好，可能是我对学生的学情把握得不是很清楚。还有，在交流“后羿是怎样的一个人”这个环节中，谈得还不透，致使学生对后羿虽然有认同感，但是热度不够，还不是从心底里发出深深的敬佩之情。可能是我对教材理解的不够透彻，对学生的学情把握得不是很清楚。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：通过反复朗读，在充分朗读中感悟、理解课文。初读课文，重点指导识记生字；精读课文，重点突破；最后积累提高，拓展训练。
#课件# 导语课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是 整理的部编本二年级语文下册《羿射九日》课件，欢迎阅读与借鉴。
篇一
教学目标：
知识目标：认识8个字。
能力目标：能够讲述《羿射九日》这个神话故事。
情感目标：体会上古时代人类征服自然的美好愿望。与同学交流自己知道的神话故事。
教学重点：
1.了解课文内容。
2.能够讲述《羿射九日》
教学时间：1课时
教学过程：
谈话导入。
同学们，我们知道古代人们为我们创设了许多神话故事，回忆一下我们学过哪些神话故事?(《女娲补天》)
谁来讲一讲《女娲补天》的故事?
二、今天我们再来学习一篇神话故事。
1.自己读课文，看课后认读字和查字典给生字注音。读准字音。
2.读读下列词语：
帝俊羲和扶桑轮流违反烤焦苦不堪言
尧羿疾飞爆裂箭囊红光四溅安居乐业(困)
3.读课文，把句子读流利，了解课文内容。
三、感悟课文结构，练习讲故事。
1.读读课题，说说“羿射九日”的意思。
2.哪些自然段讲的是“羿射九日”的原因?
自己读一读，想想原因是什么。
借助下列词语讲一讲：
帝俊羲和汤和轮流违反苦不堪言
3.哪些自然段讲的是“羿射九日”的经过?
自己读一读，想想羿是怎样射掉九个太阳的。
借助下列词语讲一讲：
尧神弓神箭爆裂凉爽派人罢手
4.哪些自然段讲的是“羿射九日”的结果?
自己读一读，想想羿射九日以后怎么样。
借助下列词语讲一讲：
只留安居乐业拥立
5.讲一讲《羿射九日》的故事。
篇二教学目标
知识目标：认读8个字。
能力目标：能够讲述羿射九日的神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
情感目标：与同学交流自己知道的神话故事。
教学重难点
1.教学重点是了解课文内容。
2.能够讲述羿射九日的故事。
课前准备：课件
课时安排：1课时
教学过程
一、导入。
1.动画片《女娲补天》片段，这是我们学过的一篇神话故事，神话故事给你什么样的感觉?你喜欢神话故事吗?
2.今天我们就再来学习一篇神话故事[出示课题：羿射九日]
二、初读课文。
1.自己轻声读课文，注意把字音读准。边读边标出自然段。
2.刚刚老师听到同学们还有一些字词读不准，我们在一起来看看
[出示：扶桑---那里有一颗无比高的大树，叫做扶桑。
违反不肯-------有一天，十个孩子违反了母亲的要求，一起跑到树上去住，说什么也不肯下来。
神弓神箭-------他有一张红色的神弓和十支白色的神箭。
疾飞-------箭带着风声呼呼地疾飞，转眼间，一个大火球无声地爆裂开了，流火乱飞，红光四溅。
拥立]
[出示：烤焦苦不堪言]
三、熟悉课文内容。
再读课文，你都读懂什么了?
[随机教学]指名反馈
1.(生1：我读懂了原本只有一个太阳，但是十个太阳不听话，所以羿才去射日的。)
你是从哪儿读懂的?[指名读第1、2段]
其实这里介绍的就是羿射日的原因(教师帮助学生屡顺人物之间的关系)
2.还读懂了什么?(生2：我还读懂了羿是帝俊派到尧身边为人们除害的神，及他是怎么射日的。)
(1)你是从哪儿读懂的?为大家读一读好么?(生读第3段)其他同学认真听一听，你能听出羿是怎样射日的么?
(2)你认为哪里不好读，需要老师同学帮助?
[出示：羿是帝俊派到尧身边为人间除害的神。
立即派人偷偷的从羿的箭囊中抽出一支箭。]
齐读
(3)默读第三段把描写羿射日的句子画一画
(4)读一读你画的句子。
(5)[出示]看图填空，说一说羿是怎样射日的?
(6)看图用自己的话说一说
(7)读到这里，你感觉羿是个怎样的人?(英雄)
(8)[出示：接着，羿有射掉了第二个、第三个……]体会省略号的用法，省略了什么?
3.质疑：为什么直射了九个就不射了?
(1)指名读第四段
(2)反馈
(3)你感觉尧是个怎样的皇帝?(聪明，关心百姓)
4.是呀!多好的皇帝呀![生齐读第五段]
四、讲述神话故事。
1.[无声动画]整体回顾课文内容
2.这么好的动画如果加上配音就更好了，像试试么?
3.小组内合作：用自己的话把这个神话故事描述出来，议会我们进行小组展示，好吗?(学生看动画练讲故事，教师巡视)
4.小组展示
五、课外拓展。
你还知道哪些神话故事?愿意讲给大家听听吗?
篇三
教学要求
1.会读、会写本课的生字。积累新词。
2.能够讲述这个神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
重点难点
1.学会本课的生字。
2.能够讲述这个神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
教学课时两课时。
教学内容
1.认识生字,用自己积累的记字方法初步记住一些生字。
2.与同学交流自己知道的神话故事。
教学准备
生字卡片、与中国古代神话故事相关的课件。
教学过程
一、导入,激发兴趣
1.同学们,我国古代有很多英雄,他们为人类付出了很多。今天就让我们认识一位伟大的英雄,他就是羿。课件展示后羿射日的,这是一位神箭手,他为我们做出了什么贡献?就让我们走进课文,去看一看吧!
2.板书题目《羿射九日》。
二会读生字,学生质疑
1.教师运用课件出示本课的会认字,会写字,教读学生读音。
shèróngjiànliècuànzhuāngjiàzīmàoténg
会认字:射熔箭裂窜庄稼滋茂腾
juézhílèijiāngōngyánhàicǐxīn
会写字:觉值类艰弓炎害此新
教师指导重点字读音:
“稼”读四声,不能读成一声。“觉”是个多音字,有jué和jiào两个读音,在本课“觉得“一词中,读成jué。
2.教师引导学生根据题目质疑。
3.指名反馈,教师归纳并出示问题。
(1)羿为什么射日?
(2)羿怎样射日?
(3)结果怎样?
4.鼓励学生读课文解决问题。
教师归纳:(1)十个太阳觉得轮流值日没意思,就一块出来了,使人们的日子过得非常艰难。
(2)翻过九十九做高山,趟过九十九条大河来到东海边。登上大山,搭上神箭,拉开神弓对准太阳就是一箭。一团团火球到处乱窜,噗噗地掉在地上。
(3)羿一口气射下了九个太阳,最后一个太阳躲到大海里,大地又恢复了生机。
三理解射日的原因
1.指导反馈:后羿为什么要射日?
2.范读第1~3自然段。
3.齐读第3自然段。
4.教师提问:人们的日子是怎样的?用文中的一个词语来概括。(艰难)
禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。
(板书:起因:十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难)
你的心情怎样?(难过、同情)带着这种感情自由地练习朗读。
5.教师提问:你能从第2自然段找到一个描写太阳的比喻句吗?
十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。
教师提示:作者把太阳比喻成了大火球,“炙烤”指在火上烤,形象地说明了天气非常炎热。
6.朗读指导:朗读的时候,要通过重读以及语速的快慢变化来表达感情。朗读第3段文字的时候,我们要放慢朗读的速度,把“晒枯、烤焦、蒸干、融化”这些词语重读,要读出“焦急”的情感。
第二课时
教学内容
1.熟读课文。
2.找出你觉得写得好的句子,做上标记。
教学方法
1.自主、合作、探究的学习方法。在识记生字的时候,教师可以让同小组的同学做“找朋友”这个游戏,这样既提高了学生参与的兴趣,又能帮助他们很好地识记生字,一举两得。
2.初读课文,感知文本。让学生带着问题读课文,这样他们会一边读课文,一边思考。学习了生字后,教师可以要求学生用自由读、指名读、开火车读等方式,强化对生字的记忆。
能够讲述羿射九日的神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
教学过程
一、巩固生字
上节课,我们对羿射九日的故事有了大致的了解,并且分析了羿射日的原因,还学习了生字的认读,下面我们来检查一下我们的学习结果。
1.检查会认字、会写字读音。
(1)认读词(做“找朋友”的游戏)
(2)开火车读,指名读。
2.指名学生回答羿射日的原因,经过和结果。
二、理解课文,朗读体会
1.默读课文,用自己的话大致向别人讲述一下《羿射九日》的故事。
2.大声朗读课文4~6自然段,回答下列问题:
(1)羿射日的经过是怎样的?
预设:翻高山蹚大河登上大山搭上神箭拉开神弓
(2)最后一个太阳为什么没有被射中?
预设:这个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。
把太阳害怕被射中的惊慌的样子写活了。
“慌慌张张”属于AABB式词语,这样结构的词语还有:干干净净、明明白白等。
(3)羿为什么决定留下最后一个太阳?
预设:没有了太阳,就没有了光明和温暖,庄稼就不能生长,人类和动物也没法活下去。(板书:经过:羿射下了九个太阳,留下了一个)
3.齐读最后一个自然段,了解羿射九日后人类的生活变化。
预设:土地滋润,花草树木繁茂,江河奔腾欢唱,出现了勃勃生机。(板书:结果:大地上重新现出了生机勃勃)
三、结合课文,分析人物
默读全文,边读边想:羿是个怎样的人?从哪些地方可以看出来。
羿是个勇敢、坚强而且非常聪明的人。他看到人们生活艰难,毅然决定射日,他翻山越岭,历尽千辛万苦,当射掉九个太阳的时候,他停下了,想到,要是没有太阳,人类和动物也没法活下去,体现了他的聪明。
四、书写指导
1.教师运用课件展示本课会写字,指导学生会写字的写法:
觉:部首要和“党”的部首区别开来。
值:左右结构,右边的“直”里面有三横。
类:上下结构,上面是“米”,下面是一个“大”字。
艰:左右结构,右半部分不能写成“良”。
炎:上下结构,由两个“火”连在一起,所以,“炎”字有非常热的意思。
弓:独体字,识记这个字的时候,我们可以这样记:张开的翅膀太长了,小鸟把它丢掉了。
害:加上“刂”变成了“割”。
此:下面加上两横,就变成了“些”。
新:左右结构,左边是“亲”,右边是“斤”。
2.学生在练习本上书写,老师巡视。
五、拓展延伸
1.在羿身上,你学到了哪些优秀的品质?
2.你还知道哪些神话故事?把名字告诉大家。
1.注重自主学习。这篇文章容易理解。因此,在教学过程中,教师可以大胆放手,只是设置出几个问题,让学生用自己的方式去解决问题。比如,在出示问题之后,让学生朗读课文,自己去寻找答案。在这个过程中,既引发了学生学习的兴趣,也给他们增加了学习的动力。
2.通过重点词句,把握人物形象。对于人物形象的把握,除了故事情节以外,更重要的是对重点词句的把握。教学时,教师可以抓住文中的景物描写,人物的心理描写、动作描写等方面,通过引导学生理解,从而达到对人物的把握。
课文补充资料：
羿射九日的起因、经过和结果
十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难。羿射下了九个太阳,留下了一个。大地上重新现出了生机勃勃。
羿:原指鸟张翅旋风而上,另指唐尧时的射师,传说他曾开弓射九日,也指夏时有穷氏国君,或是羿姓的始祖,为夏朝的后羿氏或射日英雄羿。
近日，有福州二年级学生对课本中《羿射九日》提出疑问，说它有前后矛盾的地方：前一段说“江河里的水被蒸干了”，下一段又说“他蹚过九十九条大河”。孩子母亲把这疑惑放在朋友圈，并联系人民教育出版社编辑。后者没澄清对错，但表示可能会有修改。
随着舆论争议越来越大，人民教育出版社才在官方微博回应，称联系上下文，“蹚”字的确用得不恰当。教材编写组正在认真研究，会对教材进行适当修改，下个版本的教材这个问题就解决了。
这件事看似很小，家长似乎也是小题大做。可从许多方面讲，认真的孩子没有错，他提出的问题切口小，却切中一些重要的问题。真是应和了那句话：小孩的世界只有对错，而大人的世界才讲利益。
这个小问题之前是一直没被发现，还是发现了也觉得无关紧要?因为改动涉及一大堆利益，比如出版社、印刷厂、发行单位、教育局和学校等等。所以，干脆睁一只眼闭一只眼，很可能是这种态度导致了这个错误长期存在，直到现在出现一个讲真话的孩子。
更讽刺的是，在孩子讲出真话之后，网上还有好多辩解的声音。为课文中这一叙述上的漏洞打各种圆场，说白了，就是将出版社教材的错误合理化，并且以一本正经的胡说八道来证明小孩是错的。这就是被庸俗思维熏染，以致不愿面对简单的事实了。
说回这件事本身。后羿射日是神话传说，不是真实存在的，更接近于一种文学作品。但这种神话传说又有特殊性，它之所以入选课本，是看重神话传说的教育意义，是用它来塑造华夏的民族性，所以并不是一件小事。
既然后羿射日的故事很重要，按理就该说清楚、讲圆满，不要粗疏留下那么大的漏洞。这个本是教材编辑最最基本的责任，但这么多年下来，任凭后羿“蹚过干涸的九十九条大河”。这就不是神话，而是笑话了。
如何把故事编好，还只是小学生提出疑问中第一层次的事。再深一层是，我们的教育工作者是不是认真看待教材。这是严肃的问题。教材是成千上万孩子成长过程中日夜接触的工具，它不能有差错，否则就是贻害无穷。
后羿究竟怎么在大地上勇敢搏击长空的，不该成为一个漏洞巨大的故事，听凭它传播，并且在大量疑惑出现后，仍然不见修订。这不是教育机构、教育工作者应有的态度。对课本不能只讲导向，对事实勘误、文字缺陷也要实事求是——不然，教育工作者首先就丧失了编写、讲授教材的资格。
延伸来说，我们语文教育的不堪被一名小学生戳穿了。那就是，语文教育很大程度看重的是泛政治泛道德，而不是讲知识讲文化，更不讲逻辑教育。这样的教育理念是有问题的，大人们装作一切完美，岁月静好，但对孩子接受错误的认知却听之任之。即使被指出，也惯用油腻的套路去应付。
后羿认为九个太阳的世界危害人类，而现在有些大人却认为错误的课本对孩子没关系。这种扭曲只怕硬汉子后羿听了也会流泪吧。
所以，如何对待小学生的疑惑，成了大人世界如何对待孩子、教育工作者如何看待自己的大问题。从实际情况看，大人很多是不合格的大人，编辑的表态也是不及格的。一个最核心的问题是，面对一望便知的问题，顾左右而言他。只能说，孩子生活在这样的大人世界里太不幸了。
PPT能够做到非常多的演示功能，为了帮助小学生们理解《羿射九日》课文，可以做一个思维导图帮助他们理解课文结构，本文整理了PPT制作羿射九日课文思维导图的图文教程，希望能够帮助到大家。
点击插入SmartArt选择：步骤上移流程点击确定
分别在文本框中输入：起因、经过和结果在设计那里设为彩色三维样式样式。
点击插入艺术字，选择一种艺术类型输入：十个太阳炙烤大地设置好合适的字体放置在起因文本上方。
点击插入形状选择下箭头标注把十个太阳炙烤大地的情景罗列出来。
同样方法在经过流程上方插入文本框输入：后羿射下九个大阳插入下箭头标注输入射日的经过结果插入文本框输入：大地重现勃勃生机
按照顺序选择形状点击动画设置每个形状的动画效果。
羿射九日教学设计1
一、教学目标
1、知识与技能:认识“射、值”等12个生字,会写“觉、值”等9个字,会写“东边、光明”等18个词语。 2、过程与方法:通过默读课文,了解故事发展的起因经过结果;根据表格提示的内容讲故事。 3、情感态度与价值观:抓住神话故事的“神奇”,激发学生对中国神话故事的阅读兴趣。二、教学重难点
1、教学重点:根据表格提示的内容讲故事。三、教学过程
第一课时 一、谈话导入,激发兴趣 1.同学们,喜不喜欢神话故事呢?有没有看过中国的神话故事呢?***开天辟地,女娲补天,精卫填海是啊,中国的神话故事有很多很多,从这些题目中我们就可以知道这篇神话故事的主要人物和主要内容:谁在做什么?中国的神话故事题目一般都有这样的特点。 2.我们中国有着四大神话故事:共工触山、女娲补天、嫦娥奔月,还有羿射九日今天我们要一起来学习一篇神话故事,(老师板书课题):羿射九日。 齐读课题。读了课题,通过老师刚才的介绍,你知道这篇神话故事的主要内容吗? 3.质疑:读了课题,你们有什么疑问吗? 预设:为什么要射日?羿怎么射日?结果怎么样? 二、初读课文,概括大意 1.轻声读课文,注意读准字音,把每一句话读通顺,碰到难读的地方反反复复地读。 2.谁能够把这些词语读正确。(出示词语) 射箭值日熔化艰难爆裂乱窜炎热庄稼滋润奔腾 4.默读课文,找一找羿射九日的原因和结果,并在文中画出相关语句。 起因 经过 结果 十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难。 羿射下了九个太阳,留下了最后一个。 大地上重新现出了勃勃生机。 三、精读课文,感受神奇 (一)天有十日 1.神话故事都有自己的特点,你知道神话故事有什么特点吗?(人不可能想到的、做到的)我们讲故事时,只有突出其特点才会更加吸引人。 2.《羿射九日》是神话故事,那故事中哪个地方让你觉得感到很“神奇”?请默读课文,在文中用横线画出来。我们从起因开始说。 (1)预设一:扶桑的枝头站着一个太阳,底下还有九个太阳。 是啊,树上居然能站着一个太阳,天有十日,这是多么神奇的景象啊!谁用你的声音表现故事的神奇? (2)预设二:每天天快亮时,扶桑枝头的太阳就坐上两轮车,开始从东往西穿过天空。 “坐上两轮车”:古人的想象是如此的丰富神奇,太阳竟然还有两轮车,多有趣啊。把太阳的东升西落比喻成太阳坐着两轮车上走过天空。多么神奇,一起来读一读吧! (3)出示句子十个太阳每天轮换,给大地万物带来光明和温暖。 既然太阳能够给人类带来光明和温暖,那为什么羿要射日呢? 预设三:可是,有一天,这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦,于是,他们一齐跑了出来,出现在天空中。 “太没意思啦”:确实是很神奇,古人把十个太阳想象成一个个顽皮的小孩子,有着自己的思想。 这十个太阳一起出来可怕吗?联系夏季***辣的太阳,你有什么样的感受?可现在是有十个太阳,你会有什么样的感受? 出示句子十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。 A.字源识字:“炙”,在火堆上烤肉串。 B.指导朗读:重读“十个、炙烤”,显示情况危急。 (4)十个太阳一同出现,给人类带来了怎样的灾难? 出示句子禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像都要被熔化了。(出示) (1)这样夸张的写法源自古人的想象,听老师读课文,闭上眼睛想象十个太阳炙烤着大地,大地上还会出现哪些苦难的景象?指导朗读。 (2)识字“熔化”:钢铁被火熔化。 (3)语用训练:被字句转化为把字句 禾苗被晒枯了。把。 四、学字 天有十日本应轮流值日,却因觉得没意思,十日危害人间,使人类的日子非常艰难。我们一起来写一写本课的生字吧。 1、结构分类。 2、教师范写:值,此,新。 3、组词练习。 4、书写练习(提醒注意写字姿势和握笔姿势)。 5、评价反馈。 五、总结 这样的苦难如果这种情况延续下去,人类还能不能继续生存?在这样艰难的环境下,有一个人站出来了,那就是――羿。下节课我们继续学习羿射九日的过程。羿射九日教学设计2
学习目标:
知识与能力:
1、认读13个字; 2、能够讲述《羿射九日》的神话故事,体会上古时代人类征服自然的愿望,与同学交流自己知道的神话故事。过程与方法:
联系生活实际,讨论,想象,讲故事等。态度情感价值观:
了解中国古代的神话故事,感受中国特有的文化。教学重点:
了解课文内容。教学难点:
能够讲述《羿射九日》的神话故事。查阅资料:
查找关于《羿射九日》的故事。教学要求:
1、认读13个字; 2、能够讲述《羿射九日》的神话故事,体会上古时代人类征服自然的愿望,与同学交流自己知道的神话故事。教学过程:
一、导入,揭示课题。 1、师:同学们,还记得的女娲补天的故事吗?(指名讲故事) 2、师:今天咱们再来看一个神奇的故事。 板书课题:《羿射九日》 过渡语:让我们到课文中去看看到底有多神奇? 二、初读感知。 提示:请你自己读课文,注意读准每个字的音。 三、学习字词,正确读课文,自己读懂课文,体会神话的美丽。 1、提示:看看谁来考你了? 出示生字: 先指名读后齐读 2、引导:请你再读课文,找出你不懂的词语,集体讨论。 3、引导:朗读课文,你知道了什么? 4、激发兴趣:你从哪儿看出来的?读课文找出相关的句子读一读。 5、***读:真的吗?那就读出来吧! 四、讲故事。 1、这么棒的故事,如果只有自己知道多可惜呀,你打算怎么讲给别人听呢? 2、讲给同学听一听。 五、作业。 自己搜集神话故事,讲给大家庭。羿射九日教学设计3
课型
精读引领课教学目标
1.认识“射、值”等12个生字。 2.能根据表格提示的内容讲故事。 3.默读课文,做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。教学重难点
1.能根据表格提示的内容讲故事。 2.默读课文,做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。教具准备
识字卡片。课时安排
1课时课前准备
多媒体课件、识字卡片。道理就是告诉我们要有坚韧不拔，契而不舍的精神，建议就是上课可以多多提出意见。
后裔射日的故事：
远古的时候，大地出现了严重的旱灾炎热烤焦了森林，烘干了大地，晒干了禾苗草木，原来，帝俊与羲和生了10个孩子都是太阳，他们住在东方海外，海水中有棵大树叫扶桑，10个太阳睡在枝条的底下，轮流跑出来在天空执勤，照耀大地，但有时，他们一齐出来给人类带来了灾难，为了拯救人类，后羿张弓搭箭，向那9个太阳射去，只见天空出现爆裂的火球，坠下一只只三足乌，最后，天上只留下一个太阳。
小学语文课本上的《羿射九日》，上段写到“江河里的水被蒸干了”，下段又提到“他_过九十九条大河，来到东海边”，这个神话故事出自《淮南子本经训》，原文没有“_过九十九条大河”之说，是课文改编时加的。
